Modelos Psicológicos de Evaluación e Intervención en Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

 El PDI (Programa de Desarrollo Individualizado) permite diseñar la estructura del programa educativo e incluye los siguientes componentes:

- Funcionamiento: evaluación del nivel actual del funcionamiento del alumno.

- Metas anuales: determinarán lo que el alumno logrará después de haber seguido el programa especial durante un año.

-Objetivos a corto plazo: son objetivos intermedios entre el funcionamiento actual y aquellos sugeridos en la metas a largo plazo.

- Servicios auxiliares: se incluyen las metas y objetivos, la necesidad de recibir servicios auxiliares secundarios como por ejemplo, el tiempo dedicado a la terapia del lenguaje.

- Criterios de evaluación: se determinan a partir de las metas a largo plazo y los objetivos a corto plazo.

Los Test De Inteligencia Y Psicologicos

1. Tienen que estar elaborados y aplicados en la lengua nativa del niño y, cuando no sea posible, se debe utilizar otra forma alternativa de comunicación.

2. Tienen que haber sido validados para medir los objetivos específicos que en ellos se persiguen.

3.Tienen que ser administrados por profesionales formados, siguiendo las instrucciones dadas por las casas editoras.

·Los  Test Psicológicos e inteligencia incluyen aquellos que son diseñados para obtener datos en áreas específicas de necesidades educativas y no sólo aquellos que proporcionan un CI global.

·Los test son elegidos y aplicados para asegurarse de que cuando son administrados a un niño con discapacidades sensoriales, motoras o lingüísticas, sus resultados reflejen con rigor las aptitudes, el nivel de funcionamiento o cualquier otro factor que el test pretende medir, y no deben ser el reflejo de estas discapacidades (exceptuando que dichas discapacidades sean los factores que el test tiene como propósito medir)

·Ningún procedimiento por sí solo debe ser utilizado como único criterio para seleccionar un programa educativo apropiado para la ubicación o integración de un niño en un centro escolar.

·La evaluación es realizada por un equipo multidisciplinario incluyendo, como mínimo, un maestro u otro especialista con conocimientos en la supuesta discapacidad.

·El niño es evaluado en todas las áreas de la supuesta discapacidad incluyendo, cuando sea necesario, la salud, la visión, la audición, el estado emocional y social, la inteligencia general, el funcionamiento académico, la  comunicación y las destrezas motoras.

Además, el PDI permite realizar adaptaciones curriculares individuales (ACI), que consiste en aquellos ajustes que han de hacerse en el currículum del alumno, en los elementos de acceso al currículum y en los elementos curriculares básicos. Encontramos dos tipos de ACI:

a) Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum: Elementos que posibilitan y ayudan a la puesta en práctica de los planteamientos curriculares básicos.

b) Adaptaciones en los elementos curriculares básicos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

Los PDIs y las ACIs son complementarios, no obstante presentan ciertas diferencias:

-El objetivo del PDI se centra en el alumno excepcional aunque no olvida el contexto mientras que la ACI se centra en el contexto en el que aprende el alumno sin olvidarse de él.

-La evaluación del primero es interdisciplinar y centrada en el contexto, la evaluación de una ACI se realiza sobre el contexto y el alumno.

-El PDI es un programa paralelo al currículum mientras que la ACI parte del currículum ordinario y se ajusta a las características del alumno.

Funciones del psicólogo en la educación especial

Las principales funciones del psicólogo en la educación especial son la evaluación psicológica, psicométrica y educativa y la intervención con el estudiante en sus distintas modalidades, también puede ser parte del comité de planificación y ubicación, participar en proyectos de legislación, ofrecer consultoría a padres, maestros y otros profesionales, trabajar en el desarrollo e implantación de planes de modificación conductual, realizar recomendaciones sobre acomodo razonable y otras muchas más.

El psicólogo debe utilizar un modelo educativo y si el niño necesita terapia con orientación clínica es recomendable que se acuda a otro especialista, sin embargo habrá casos en los que el psicólogo de la educación especial podrá intervenir.                                                                                                                                                                                                                                                                                   

 

La evaluación psicológica se encarga de determinar quién es elegible para seguir un programa de Educación Especial, determinando las necesidades educativas especiales y proporcionando una base para la programación académica, por tanto la evaluación debe evitar ser discriminatoria pues la consecuencia de estas es negar al alumno los servicios que necesita o ser ubicado en un centro que no le corresponde. Para evitarlo se establecen las siguientes regulaciones:

 

a) Test psicológicos y otros instrumentos de evaluación:

1. Deben ser elaborados y aplicados en la lengua nativa del niño.

2. Validados para medir los objetivos específicos.

3. Administrados por profesionales formados.

b) Los tests psicológicos y otros instrumentos de evaluación incluyen aquellos diseñados para obtener datos en áreas específicas de necesidades educativas y no sólo aquellos que proporcionan un CI global.

c) Son elegidos y aplicados para que su resultado refleje las aptitudes, el nivel de funcionamiento o cualquier otro factor que el test pretenda medir.

d) Ningún procedimiento debe ser utilizado por sí sólo como único criterio para seleccionar un programa educativo apropiado.

e) La evaluación la realiza un equipo multidisciplinario.

f) El niño es evaluado en todas las áreas.

 

Modelos de intervención psicoeducativa

En un principio las aulas de Educación Especial se perciben como el principal modelo educativo para niños con discapacidad. A medida que surgieron leyes y decretos, el sistema público empezó a asumir la responsabilidad de los niños con discapacidades severas y la investigación comenzó a centrarse en la intervención temprana cuestionándose, así, la eficacia de la Educación Especial.

 

Antes el fracaso escolar estaba centrado en el niño pues era éste fuente de aprendizaje y de problemas de conductas, a raíz de este cambio la responsabilidad del niño pasa  ser responsabilidad del sistema escolar.