Alumnos con Trastornos Emocionales y Trastornos de Conducta.

Los problemas emocionales y de conducta son patologías frecuentes en la infancia, y su detección e intervención precoz mejora el pronóstico y los efectos de la terapia.
Frecuentemente, son los padres y profesores los que detectan que algo no funciona adecuadamente, y solicitan una evaluación emocional y conductual. Los profesores suelen pedir estas valoraciones por problemas de conducta y bajo rendimiento escolar, mientras que los padres consultan por problemas de rivalidad y/o celos entre los hermanos, alteraciones de conducta, y miedos diversos.

Problemas emocionales

Existen aspectos emocionales en el niño, que pueden ser indicadores de la presencia de trastornos emocionales. Algunos ejemplos son:

• Prefiere estar solo, es reservado y poco activo. Evita y escapa del contacto con otras personas.
• Se queja de molestias físicas, como dolores de cabeza, abdomen, espalda y pecho. Falta a menudo a clase, debido a las numerosas molestias físicas que presenta.
• Es ansioso, inseguro, temeroso y preocupado.
• Muestra un comportamiento inmaduro, que no se corresponde con lo esperable para su edad (dependencia de los adultos, se relaciona con otros niños más pequeños, etc.)
• Presenta pensamientos extraños y expresa ideas atípicas, mostrando desorganización mental y verbal.
• Se muestra triste, aburrido, sin sentido del humor, apático, disfruta de pocas cosas y expresa sentimiento de no ser querido.

Problemas de conducta

El malestar emocional puede manifestarse a través de las alteraciones de conducta, como agresividad, impulsividad, oposicionismo, negativismo, conductas desafiantes o irritabilidad, entre otras. Los problemas de conducta tienen una función comunicativa del malestar emocional. Algunos de los problemas de conducta más habituales son:

• No se concentra, es muy activo e inquieto. Se dispersa fácilmente, lo que afecta a su rendimiento.
• Tiene escasa paciencia ante las dificultades y poca tolerancia a la frustración.
  
  • Dice mentiras y palabrotas, contesta, molesta en clase, llama la atención. Muestra falta de disciplina y desobedece a menudo. Se opone a las normas.
  • No estudia, no hace las tareas, no tiene motivación ni interés por el aprendizaje y todo le parece demasiado trabajo.
  • Se muestra agresivo y violento, se ríe y humilla a otros, acosa, amenaza y roba. Presenta conductas de vandalismo o crueldad con animales.
  ¿Cómo se interviene ante los problemas emocionales y de conducta?

  La evaluación tiene como objetivo analizar y comprender las conductas y síntomas, para valorar si éstos, son parte normal del desarrollo o tienen un perfil psicopatológico. Tras detectar la presencia de problemas emocionales y/o de conducta, se realiza un plan de intervención individualizado. Los objetivos de la intervención son los de reducir o eliminar dichos problemas, en colaboración con los padres y, en los casos que sea necesario, el colegio u otros escenarios habituales de la vida del niño.

Los estudiantes que sufren trastornos emocionales o de la conducta (TE/TC) a menudo tienen dificultades para controlar su comportamiento y concentrarse en el trabajo de clase. Además, con frecuencia, presentan una falta de control sobre sus impulsos y el equilibrio emocional que se necesitan para encarar situaciones sociales con comodidad.

Esto puede suponer un reto para los profesores, especialmente en una clase inclusiva, donde sólo una parte de los estudiantes sufren algún TE/TC. Afortunadamente, existen diversas formas de ayudar a todos los estudiantes de una clase a sentirse integrados y motivados a aprender.

Los alumnos con TE/TC, igual que otros, pueden tener dificultades si se les impone una lista de reglas y demandas larga y compleja. Las reglas del aula deben ser generales y simples; no más de 3 o 5 normas principales. Un ejemplo puede ser:

• Ser puntuales
• Esforzar al máximo
• Ser educados
• Respetar unos/as a otros/as

Las actividades educativas también deberían ser simples y sin directrices complicadas para que todos los alumnos puedan seguirlas e interactuar con el resto de la clase. Algunos ejemplos son:

• Tarjetas con expectativas (visuales)
• Uso de señales (visuales, gestuales...)
• Respuesta coral (al unísono)
• Secuenciación de tareas